中新網(wǎng)1月9日電 今年高考有什么特點(diǎn)？考生應(yīng)該注意哪些問(wèn)題？就這類大家關(guān)心的與今年高考相關(guān)的問(wèn)題，中國(guó)教育部考試中心副主任應(yīng)書(shū)增作了較為詳細(xì)的解答。
——所謂“七大趨勢(shì)”與教育部命題無(wú)關(guān)
對(duì)于此前許多關(guān)于2003年高考命題思路預(yù)測(cè)的文章，包括有些還詳細(xì)分析了今年高考命題的7大趨勢(shì)的問(wèn)題，應(yīng)書(shū)增認(rèn)為覺(jué)得非常有必要向廣大考生和家長(zhǎng)澄清一些事實(shí)。應(yīng)書(shū)增認(rèn)為：
首先，這些所謂的7大或者8大趨勢(shì)的分析，都與教育部考試中心無(wú)關(guān)，與教育部考試中心的命題組無(wú)關(guān)。因?yàn)椋?003年高考命題工作現(xiàn)在還沒(méi)有開(kāi)始，所以根本談不上有什么趨勢(shì)。
其次，作為考試中心的工作人員和命題教師，即使在2003年高考試題出來(lái)之后，也絕對(duì)不可能對(duì)題目做任何評(píng)價(jià)，包括所謂的趨勢(shì)分析。所以，社會(huì)上出現(xiàn)的所謂2003年高考命題趨勢(shì)分析都是虛假的，是沒(méi)有任何根據(jù)的。
第三，凡是打著命題教師旗號(hào)開(kāi)展復(fù)習(xí)指導(dǎo)或其他活動(dòng)的，都不是真正的命題教師。因?yàn)�，作為參與命題的教師，都要與教育部考試中心簽署協(xié)議，違反協(xié)議的規(guī)定是要受到嚴(yán)肅的查處的。教育部考試中心明確規(guī)定，命題教師在幾年內(nèi)是不允許參與有關(guān)高考的輔導(dǎo)的。即使幾年后不再參與命題的教師，到時(shí)可以講課，但仍然不能以命題教師的名義講課。
應(yīng)書(shū)增認(rèn)為，不管是考生、家長(zhǎng)還是學(xué)校，在高考臨近的時(shí)候應(yīng)該按照學(xué)校的安排正常地復(fù)習(xí)，千萬(wàn)不要報(bào)任何僥幸心理。經(jīng)驗(yàn)表明，很多仰仗參加社會(huì)上一些所謂命題教師主講的輔導(dǎo)班的學(xué)生，往往是選錯(cuò)了廟，拜錯(cuò)了神。
——高考的局限性
應(yīng)書(shū)增認(rèn)為，應(yīng)該說(shuō)，高考的局限性不僅僅體現(xiàn)在命題上，而是體現(xiàn)在很多方面。
首先，高考這種評(píng)價(jià)方式本身就是有局限性的�？陀^地說(shuō)，無(wú)論是選拔還是評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生，這個(gè)評(píng)價(jià)應(yīng)該是全方位的、多方面的，包括德育、智育、體育、美育等，但是，作為高校錄取來(lái)講，除了高考，其他方面的評(píng)價(jià)手段太缺乏、太薄弱了，尤其是學(xué)生的思想品德評(píng)價(jià)，基本沒(méi)有可以量化的標(biāo)準(zhǔn)，即使目前有的評(píng)價(jià)，可信度也不高。
也正是因?yàn)榭傮w評(píng)價(jià)的欠缺，所以才把高考成績(jī)作為一個(gè)重要的評(píng)價(jià)手段來(lái)看待，實(shí)際上把高考的作用擴(kuò)大化了，以至于高考承擔(dān)了它本不能承擔(dān)的社會(huì)效應(yīng)和作用，這使得高考的受關(guān)注程度格外地高，無(wú)形中增加了高考改革的難度。
其次，考試本身也具有各式各樣的局限性，比如：考試的誤差。這種誤差有兩部分，一種是考試本身帶來(lái)的誤差，也就是系統(tǒng)誤差；一種是偶然誤差，比如考生臨場(chǎng)發(fā)揮造成的誤差。
考試時(shí)間的局限性。中學(xué)六年，每門課程幾百個(gè)學(xué)時(shí)，而高考的時(shí)間最多也就兩個(gè)半小時(shí)，只能考一些學(xué)科內(nèi)的骨干知識(shí)、重要知識(shí)以及應(yīng)用這些知識(shí)的能力。
考試空間的局限性。高考采取的在教室答題的方式，只能筆試，很多能力考不了，比如動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的能力，英語(yǔ)的口語(yǔ)水平等。
應(yīng)書(shū)增認(rèn)為，只有評(píng)價(jià)手段多樣化，評(píng)價(jià)方式多樣化，才有可能準(zhǔn)確評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合能力。
從目前中國(guó)的實(shí)情來(lái)看，實(shí)行多樣化的評(píng)價(jià)手段還不具備條件，這主要是因?yàn)樯龑W(xué)的競(jìng)爭(zhēng)還很激烈，社會(huì)的誠(chéng)信程度還不高。另外，也缺乏科學(xué)的評(píng)價(jià)方法。但是，評(píng)價(jià)手段的多樣化應(yīng)該不僅僅是高考改革的需要，更是素質(zhì)教育的需要。
——“X”的精髓是多樣性和選擇性
應(yīng)書(shū)增說(shuō)，“3+X”中，“X”的多樣性、選擇性代表著進(jìn)步，它首先代表了學(xué)生的選擇權(quán)，同時(shí)也代表了高校選擇學(xué)生的權(quán)利。但是，目前，“X”已經(jīng)成了綜合考試的代名詞，于是就出現(xiàn)了綜合考試和單科教學(xué)之間的矛盾。片面強(qiáng)調(diào)綜合考試是沒(méi)有真正理解“3+X”的本意。
從命題的角度看，綜合應(yīng)該是注重本學(xué)科內(nèi)綜合為主，跨學(xué)科綜合為輔。綜合考試命題的范圍不能超出中學(xué)教學(xué)大綱。不是所有問(wèn)題都能做綜合考試的考題。我們命題要考慮到很多，比如：地區(qū)差異、農(nóng)村的狀況等等。
另外，文科綜合相對(duì)容易，比如，有關(guān)中國(guó)近代史的一些問(wèn)題，本身就是既包含歷史知識(shí)，也包含政治問(wèn)題。理科綜合就比較難了，有時(shí)會(huì)顯得比較牽強(qiáng)，所以，綜合不能強(qiáng)調(diào)數(shù)量或者比例。
——關(guān)于2003年高考命題思路
應(yīng)書(shū)增表示，關(guān)于2003年高考，目前能夠向大家說(shuō)清楚的可能有這么幾個(gè)問(wèn)題：
一個(gè)是高考命題工作的宗旨不是不斷地變化，而是要保持一定的穩(wěn)定性，主要是指考試測(cè)量的穩(wěn)定，包括考試信度、難度、區(qū)分度等，都要適中。
第二是今年的高考時(shí)間提前到6月份，中學(xué)課時(shí)減少了，因此高考命題的范圍也就相應(yīng)地要縮小，這個(gè)縮小完全是針對(duì)大綱要求的。需要提醒大家注意的是：這個(gè)縮小與題量的多少和難易程度的大小都沒(méi)有必然聯(lián)系。換句話說(shuō)，就是題量不變，考試時(shí)間不變，變的只是命題的取材范圍，從一池水減少到了多半池水。估計(jì)今年的考試說(shuō)明最晚應(yīng)該在2月1日前公布，到時(shí)候還請(qǐng)各個(gè)學(xué)校、教師仔細(xì)閱讀。
第三，考能力永遠(yuǎn)是高考命題的主題。其實(shí)，什么題目是考能力的，什么題目不是考能力的，也很難界定。我想，作為學(xué)生，要想在考能力的試題面前應(yīng)對(duì)自如，那就要在平時(shí)的學(xué)習(xí)中保持一種“知其然，知其所以然”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)面前多問(wèn)幾個(gè)為什么，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。來(lái)源：中國(guó)教育報(bào) 作者：段旻雯楊桂青
