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　　劉茜　

　　山東臨朐縣五井中學(xué)初一學(xué)生張繼鑫被發(fā)現(xiàn)死在校園內(nèi)的一個(gè)排水溝里，有學(xué)生稱(chēng)他是因被老師罰站而凍死的。此事經(jīng)媒體報(bào)道后，事發(fā)學(xué)校的校長(zhǎng)和分管副校長(zhǎng)被免職。筆者認(rèn)為，無(wú)論是教師對(duì)學(xué)生的懲罰方式還是有關(guān)部門(mén)對(duì)事發(fā)學(xué)校負(fù)責(zé)人的處理方式，都過(guò)于簡(jiǎn)單粗暴，暴露了其管理方式的欠缺。

　　教師總以為自己在校絕對(duì)權(quán)威不容冒犯。教師對(duì)學(xué)生不良行為的處罰，是因?yàn)閷W(xué)生的行為妨礙了自己預(yù)設(shè)程序的進(jìn)行。而許多教師維護(hù)這種預(yù)定程序進(jìn)行的方式就是體罰：或打罵、或罰站……面對(duì)孩子，每位老師都是強(qiáng)者，體罰對(duì)于老師施加于學(xué)生是再容易不過(guò)的事情，但這樣的“教育”對(duì)學(xué)生卻適得其反。因?yàn)槠湟�，體罰可能達(dá)到在特定情境中制止某種行為的目的，卻很難轉(zhuǎn)變學(xué)生不正確的態(tài)度；其二，“殺雞儆猴”式的體罰使學(xué)生在行為上謹(jǐn)小慎微，時(shí)時(shí)、事事消極防衛(wèi)，害怕教師，使正面的溝通引導(dǎo)式的教育很難實(shí)施。教師的工作對(duì)象是孩子，是我們的未來(lái)。不講究方式方法的灌輸填鴨式的教學(xué)方法已經(jīng)被垢病，為何“體罰”這種最原始的“教育方式”卻還最普遍，我們?cè)S多教師在教育學(xué)生的時(shí)候，不會(huì)做到或者懶得做到以理服人，最終只能用暴力使學(xué)生順從。體罰的普遍存在恰恰說(shuō)明了我們教師除了教學(xué)能力需要培訓(xùn)外，在管理學(xué)生的方式方法上也是有待提高的。

　　在應(yīng)試教育模式下，基礎(chǔ)教育成就的著眼點(diǎn)在分?jǐn)?shù)上，對(duì)教師培訓(xùn)的主要目的也放在教學(xué)內(nèi)容上如何改進(jìn)，而怎樣了解學(xué)生的心理，怎樣能夠成功地引導(dǎo)學(xué)生，卻長(zhǎng)期被忽略。筆者認(rèn)為一起起教師體罰學(xué)生造成的“慘劇”并不說(shuō)明我們的教師不愛(ài)學(xué)生、缺乏師德。而其根源在于他們?nèi)鄙倥c學(xué)生溝通的能力、缺少科學(xué)管理學(xué)生的知識(shí)。對(duì)實(shí)施體罰的教師進(jìn)行懲戒是必要的，但不是解決問(wèn)題的根本辦法。希望有關(guān)部門(mén)對(duì)此引起重視，像重視培訓(xùn)基層教師進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容那樣重視教師的管理能力。