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　  提要：南開大學(xué)33名博士研究生未能如期戴上博士帽又引起了社會各界廣泛的關(guān)注和教育界的論爭，公眾會對對學(xué)校的“鐵面無私”表示不解，近年來我國高校盡管已在嘗試各種各樣的淘汰制度，但是，依然改變不了我國高等教育“嚴進寬出”的現(xiàn)狀，一些高校的“淘汰率”甚至高達6%—10%…[你畢業(yè)了嗎？]

　　編者的話

　　本版“話說教育質(zhì)量”系列報道10月30日推出首期后，在廣大讀者特別是教育界引起較大反響。許多網(wǎng)友評價說,教育質(zhì)量話題貼近實際，切中要害，對促進中國高等教育的改革和發(fā)展具有很強的現(xiàn)實意義。

　　繼上期著重探討高等教育的評價機制之后，本期推出“高等教育如何引入淘汰機制”話題，從大學(xué)的“零淘汰率”、“保險箱”式教育入手，著重分析探討高等教育引入淘汰和退出機制，激活競爭機制，激發(fā)創(chuàng)新活力的思路和舉措，從另一個側(cè)面深入探討如何提升教育質(zhì)量這一時代課題。

　　如同往日每一則學(xué)生被學(xué)校“淘汰”的新聞一樣，近期南開大學(xué)33名博士研究生未能如期戴上博士帽又引起了社會各界廣泛的關(guān)注和教育界的論爭。學(xué)生家長、公眾會對未能畢業(yè)的博士生感到遺憾，對學(xué)校的“不通人情”、“鐵面無私”表示不解。

　　教育專家們也在討論，到底什么樣的淘汰機制對于目前我國的高等教育現(xiàn)狀來說是適宜的？入口把關(guān)、過程評價、出口淘汰，對于我國的高等教育來說，哪個環(huán)節(jié)的調(diào)整更為迫切？

　　被“淘汰”依然是個“大新聞”——

　　“嚴進寬出”的大背景下，“淘汰”不為公眾理解

　　事實上，近幾年，“淘汰”在我國幾乎所有的高校，已不是新鮮事物。如，針對本科生，北京大學(xué)規(guī)定：連續(xù)兩個學(xué)期所修課程平均學(xué)分績點(GPA)低于2.0并且這兩個學(xué)期不及格課程超過10學(xué)分的；在校期間，考試不及格的課程(無論重新學(xué)習(xí)與否)累計達到或超過20學(xué)分的，將會有主管教學(xué)的老師同該同學(xué)商量退學(xué)事宜。南開大學(xué)也規(guī)定，學(xué)生一學(xué)期三門以上公共課不及格，或四年累計20學(xué)分的課程不及格，并且補考也未及格的學(xué)生，就要被勸退�？荚囎鞅�、替考等品德不端的學(xué)生，一旦發(fā)現(xiàn)也將被勒令退學(xué)。

　　針對研究生培養(yǎng)，國內(nèi)多家高校都有著同南開大學(xué)類似的博士生培養(yǎng)年限的限制，包括清華大學(xué)、南開大學(xué)在內(nèi)的一些高校還設(shè)立了“博士生中期篩選”制度，在博士生一年級或一年半的時候，要進行中期篩選，對該學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)態(tài)度、出勤率以及參與創(chuàng)作和科研等方面的情況進行綜合評價，以考量該生是否有被繼續(xù)培養(yǎng)的資格，不合格者將被“淘汰”；南開大學(xué)還在嘗試從“出口淘汰”向“過程淘汰”轉(zhuǎn)變，試行研究生分類培養(yǎng)制度，讓一部分研究生在碩士階段預(yù)讀1年博士課程，若達到要求，則繼續(xù)攻讀博士學(xué)位，朝“學(xué)術(shù)研究型”方向培養(yǎng)，若不能達到要求，則“退出”，回歸到“學(xué)術(shù)應(yīng)用型”的培養(yǎng)軌道。

　　盡管已在嘗試各種各樣的淘汰制度，但是，依然改變不了我國高等教育“嚴進寬出”的現(xiàn)狀，即使南開大學(xué)幾年來博士生的“淘汰率”高達6%—10%，但是仍然同美國的1/4到1/3的博士生“淘汰率”相去甚遠。

　　針對即使“低淘汰率”也讓學(xué)生和家長難以接受的現(xiàn)象，南開大學(xué)高等教育研究所所長王處輝教授解釋說：我國高等教育的“低淘汰率”是和大學(xué)準入機制的“高淘汰率”相對應(yīng)的，簡單來說，就是在高考時已經(jīng)淘汰了大批不合格的學(xué)生，這個考核非常嚴格，而且是相對公平、公正、公開的。公眾會認為，通過了高考而進入大學(xué)的多數(shù)都是好學(xué)生，在之前的中小學(xué)教育中養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，智商也較高，因此他們中的絕大部分應(yīng)該是適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)生活的，這一點是我國大學(xué)教育“低淘汰”最根本的原因，因為“嚴進”所以“寬出”。

　　別把大學(xué)過于理想化——

　　積極地看，“淘汰”是一種“自然退出”和“二次選擇”

　　雖然“淘汰”學(xué)生對于高校來說不是新鮮事，但每每出現(xiàn)某學(xué)生從高校退學(xué)的新聞，總會引起各種各樣的爭議。2007年，200多名首都經(jīng)貿(mào)大學(xué)畢業(yè)生，因未能通過學(xué)校的“清考”，在畢業(yè)時繼續(xù)“掛科”，不能畢業(yè)只得留級，只能寄希望一年后再參加并通過相關(guān)科目考試方可畢業(yè)。事后，有學(xué)生抱怨，學(xué)校平常對他們管理不嚴，現(xiàn)在突然“發(fā)難”讓他們深受其害；因其中一些學(xué)生已經(jīng)同用人單位簽約，因此，還有輿論指責(zé)學(xué)校此舉是對學(xué)生嚴重不負責(zé)任的舉動。

　　公眾對于高等教育培養(yǎng)過程中的“淘汰”的態(tài)度，從這件事情上可見一斑。那么，在我國，高等教育到底能不能做到“嚴出”呢？

　　王處輝認為，目前我國高等教育很難實現(xiàn)“嚴出”的主要原因在于：一方面，從學(xué)校的心理上來看，由于學(xué)生們都是寒窗苦讀10多年的成績優(yōu)異者，大學(xué)教師們往往心生惻隱，不忍心將其淘汰。而淘汰的大學(xué)生流入社會，也將增加社會就業(yè)壓力，因此校方也多不支持將學(xué)生推出校門；從另一方面來看，我國的高等教育也并非全無毛病。一些高等院校為了保證招生數(shù)量，增加學(xué)費收入，即使學(xué)生多門科目不及格也準予畢業(yè)。

　　無法以平和之心看待“淘汰”和“被淘汰”，與社會大環(huán)境息息相關(guān)。清華大學(xué)教育研究所教授、博士生導(dǎo)師史靜寰認為，目前，公眾把教育和學(xué)校過于理想化了，認為學(xué)校教育可以改變?nèi)松�，在被教育的過程中，有成就者會被神圣到光宗耀祖，被淘汰者會認為失敗到一敗涂地，這是一種“病態(tài)”的期待。學(xué)校因管理需要而讓一些學(xué)生“淘汰”或者退出的做法，已經(jīng)超出了公眾所能接受和承載的限度，因此，“淘汰”在我國，很難作為教育的正常環(huán)節(jié)來使用，這是公眾對教育功能的不理解所導(dǎo)致的。其實，受教育的階段，只是人生的特定階段，多元化的教育才是未來的趨勢；此外，“淘汰機制”程序上的不清晰也是公眾不接受“淘汰”的另一層原因，如果學(xué)生對制度不夠了解、在教學(xué)過程中又缺乏師生互動，學(xué)校的管理又呈剛性，面對最后被淘汰，或者退學(xué)的結(jié)局，家長和學(xué)生自然會不滿意。

　　當(dāng)然，專家指出，淘汰本不可怕，其實，淘汰也可被看作是一種自然退出，或者二次選擇的過程。北京大學(xué)教務(wù)部副部長金頂兵介紹，“大學(xué)是培養(yǎng)人的機構(gòu)。每一個人都有不同的個性和特點，適應(yīng)不同的發(fā)展路徑。有的人可能不適合通過大學(xué)教育這條路徑來發(fā)展，但我們要尊重他們的選擇，尊重他們的個性。他們來到大學(xué)，也許發(fā)現(xiàn)大學(xué)不適合自己，有的同學(xué)可能有失誤，有的同學(xué)會退學(xué)，但退學(xué)不是被淘汰，而是為了尋找更適合的發(fā)展路徑。”

　　“淘汰”并非目的，而是手段——

　　“淘汰”機制的討論離不開教育培養(yǎng)過程的完善

　　淘汰，作為教育管理手段的組成部分，是教育的過程而不是懲罰的過程，雖然有人認為沒有懲罰的教育是不完整的，但應(yīng)將其作為積極的手段，而不是消極的手段。一些專家指出，大學(xué)教育，目的是培養(yǎng)而非刁難。淘汰是為了更積極有序的教學(xué)，淘汰更多的學(xué)生并不是高等教育的自豪，目的在于發(fā)現(xiàn)問題、有效干預(yù)。甚至有專家指出，淘汰制度對于大學(xué)來說，是最后一道殺手锏，如果前面的程序都做好了，根本用不到。

　　史靜寰認為，目前，公眾對教育的不滿意，更多的是在教育培養(yǎng)過程自身，大學(xué)培養(yǎng)人才的效果與公眾的期望有差距，因此，應(yīng)該強化培養(yǎng)學(xué)生的過程，管理、教育機制的完善，探討如何利用考試、補考等一系列手段來提高高等教育的質(zhì)量。淘汰機制和激勵機制一樣，是為教育質(zhì)量的提高，是為更多的學(xué)生接受更好的教育，促進學(xué)生更積極的學(xué)習(xí)。學(xué)校要有更明確、清晰的學(xué)業(yè)目標(biāo)和水平要求，更靈活、彈性的管理制度，更透明清晰的管理程序，要加強教學(xué)過程中教學(xué)環(huán)節(jié)的管理，淘汰是最后出口，過程性、環(huán)節(jié)性的管理更為重要。國外階段性進入、階段性退出都很常見，多元化的培養(yǎng)模式，學(xué)分幾年內(nèi)都有效。學(xué)生的自我管理同學(xué)校管理體制、社會同學(xué)校都積極互動，這是我們努力的方向。

　　或許，他山之石有可借鑒之處。記者了解到，美國的高等教育淘汰機制與我們恰恰相反，他們是“寬進嚴出”，即考上大學(xué)十分容易，有些地區(qū)甚至可以通過積累學(xué)分直接由大專院校升入大學(xué)，這就造成了他們“高淘汰”的結(jié)果。很多被淘汰的大學(xué)生可以回到專科院校繼續(xù)讀，積累夠?qū)W分仍可以進入大學(xué)，因此社會、家庭和學(xué)生本身的壓力都相對較小，“淘汰”并不顯得可怕。

　　西方高校機制是充滿彈性的，美國60%的學(xué)生是非傳統(tǒng)年齡(18—24歲)學(xué)生，且實行學(xué)分制，學(xué)生一入校就清楚自己的學(xué)業(yè)目標(biāo)，這就很方便學(xué)生把自身選擇和學(xué)校的管理結(jié)合起來，既保證教學(xué)質(zhì)量，又保證學(xué)生差異性的存在。

　　此外，幾位專家都談到本科教育階段學(xué)分制的必要性以及研究生培養(yǎng)階段過程中質(zhì)量監(jiān)控的重要性。專家們認為，如果在本科培養(yǎng)階段，學(xué)分制能夠真正得以實行，研究生培養(yǎng)階段，中期考核、質(zhì)量監(jiān)督等制度能夠真正落實、完善，那么，或許終有一天，“被淘汰”會成為學(xué)生的主動選擇，因為那時“淘汰”已經(jīng)不意味著失敗，而只是人生重新選擇的開始。

　　新聞回放

　　2009年夏天，畢業(yè)季節(jié)。南開大學(xué)又有33名博士生，因?qū)W習(xí)超期未達到畢業(yè)要求而沒有戴上博士帽。這使得自2006年首次對多名超期未畢業(yè)的博士生按結(jié)業(yè)處理后，南開大學(xué)淘汰的博士生累計達168名。

　　南開大學(xué)副校長、研究生院院長佟家棟介紹，“那個階段，博士生呈擴招態(tài)勢，博士生數(shù)量增長很快，我們感到，應(yīng)從培養(yǎng)數(shù)量的增加轉(zhuǎn)向質(zhì)量的控制。通過重新檢討現(xiàn)行的質(zhì)量保障方面的措施，我們意識到，當(dāng)時全國高校普遍未設(shè)立對博士生求學(xué)年限的限制，即使設(shè)有，也很難認真執(zhí)行。” 2006年，南開大學(xué)校務(wù)委員會討論并全票通過，規(guī)定博士生的學(xué)習(xí)年限不得超過6年，到期仍不達畢業(yè)要求則遭淘汰。

　　“4年來，淘汰人數(shù)占全部每年在學(xué)人數(shù)的6%至10%不等，應(yīng)該說淘汰的比例還是較高的。4年的政策實施，使得所有的學(xué)生都有了一個意識：如果不能按時畢業(yè)、如果論文質(zhì)量無法保障，即使考進來，也僅僅是博士生、博士候選人而已，不一定能拿到學(xué)位，拿到學(xué)位的那一天，才能真正稱之為博士。”佟家棟說。

　　(寧晨伊)

　　延伸閱讀

　　加拿大：一年級的高輟學(xué)率

　　加拿大大學(xué)一年級學(xué)生﹐6人中就有1人無法完成大學(xué)教育﹐14%的一年級大學(xué)生因?qū)W業(yè)成績輟學(xué)。

　　丹麥：平均淘汰率30%

　　丹麥大學(xué)學(xué)制一般為5年。大學(xué)的平均淘汰率為30%，部分專業(yè)高達50%-60%，故丹麥學(xué)生的畢業(yè)時間通常長于5年。

　　日本：各大學(xué)均為10%淘汰率

　　各大學(xué)均保持平均10%的淘汰率。其淘汰方式主要為課程考試和論文評審。