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　　高考不改變，文理徒奈“合”？

　　正在召開(kāi)的兩會(huì)上，代表、委員對(duì)教育部此前就“是否取消文理分科”公開(kāi)征求意見(jiàn)進(jìn)行了熱議。全國(guó)政協(xié)委員、教育部副部長(zhǎng)袁貴仁透露，關(guān)于文理分科問(wèn)題，目前各方分歧較大，教育部仍在對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行研討。本期國(guó)是論壇將目光投向這一關(guān)系民族后備力量的熱點(diǎn)話題，就取消文理分科是否會(huì)加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)、分科背后投射出的教育制度弊端等問(wèn)題進(jìn)行探討。

　　-取消分科有無(wú)必要？

　　正方：過(guò)早分科不利人的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展

　　反方：取消文理分科并無(wú)太大意義

　　京華時(shí)報(bào)：取消文理分科在社會(huì)上出現(xiàn)了截然不同的兩種意見(jiàn)。您如何看待文理分科？

　　李和平：文理科形成有歷史原因，是教育發(fā)展到某個(gè)時(shí)段的客觀產(chǎn)物。和高考一樣，我們能看到它的弊端，但是無(wú)法取消高考。我們看到文理分科弊端的同時(shí)，有沒(méi)有想到更好的替代它的方法？如果沒(méi)有，一味講文理分科造成的問(wèn)題，是沒(méi)有價(jià)值的。所以，現(xiàn)在不適合取消文理分科。

　　周其鳳：過(guò)早文理分科對(duì)一個(gè)人的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展不利，這不僅僅是知識(shí)結(jié)構(gòu)問(wèn)題，更重要的是，不同學(xué)科對(duì)一個(gè)人的思維培養(yǎng)、思想方法培養(yǎng)是大不相同的。

　　朱清時(shí)：不應(yīng)該分，人才成長(zhǎng)知識(shí)應(yīng)全面，取消文理分科肯定是必然趨勢(shì),我不提倡過(guò)早分科。

　　孟芊：隨著我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展，中學(xué)階段還是以不分文理科更為科學(xué)。我想，至少在部分教育資源較為豐富的地區(qū)，現(xiàn)在已經(jīng)具備了取消文理分科的條件，可以進(jìn)行一定實(shí)踐探索。

　　陸云泉：我個(gè)人覺(jué)得取消文理分科并沒(méi)有多大的必要性，有一句話叫“凡是存在的，都是合理的�！比绻�要取消，必須拿出充分的證據(jù)證明取消文理分科后，人文素養(yǎng)就能提高，不能因?yàn)橐恍��?zhuān)家的意見(jiàn)，就隨便折騰。

　　-取消分科培養(yǎng)全才?

　　正方：棄文或棄理以后彌補(bǔ)都很難

　　反方：理科學(xué)生人文修養(yǎng)未必就低

　　京華時(shí)報(bào)：不少人認(rèn)為高中文理分科造成了學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展不均衡、文化素質(zhì)不高、提早扼殺學(xué)生個(gè)人興趣等一系列問(wèn)題，您是否認(rèn)可這些說(shuō)法？

　　孟芊：有的專(zhuān)家用“半人”稱(chēng)呼文理分科下的學(xué)生，不乏一定的道理。高中課程的學(xué)習(xí)，不僅僅是教給學(xué)生相應(yīng)學(xué)科的知識(shí)和技能，對(duì)于一個(gè)人人格和氣質(zhì)的形成也會(huì)產(chǎn)生巨大的影響。不可否認(rèn)的是，有一部分成績(jī)優(yōu)秀的理科生在人文社科方面缺乏基本的知識(shí)和素質(zhì)；而對(duì)于選擇文科就讀的同學(xué)，在高中階段就放棄了自然科學(xué)的學(xué)習(xí)，以后彌補(bǔ)起來(lái)難度會(huì)更大一些。

　　陸云泉：有人認(rèn)為文理分科后人文素養(yǎng)就降低了，這是對(duì)教育的不了解。人文素養(yǎng)降低還是提高和文理分科并沒(méi)有必然的關(guān)系，關(guān)鍵的問(wèn)題還是評(píng)價(jià)，中國(guó)歷史上有很多著名學(xué)者都是偏科的，他們的人文素養(yǎng)也并不見(jiàn)得低。比如現(xiàn)在高考作文滿分的很多都是理科學(xué)生。就算是學(xué)文科的，難道人文素養(yǎng)就高了嗎？

　　我認(rèn)為國(guó)人的人文素養(yǎng)降低在于社會(huì)的急功近利，家長(zhǎng)和社會(huì)對(duì)學(xué)校評(píng)價(jià)時(shí)只看高考升學(xué)率怎樣，這就是短淺的眼光。問(wèn)題的根本不在文理分科，文理分科只是個(gè)表面現(xiàn)象。

　　-取消分科減輕負(fù)擔(dān)？

　　正方：學(xué)習(xí)時(shí)間多并不等于負(fù)擔(dān)重

　　反方：取消分科反而使學(xué)生負(fù)擔(dān)重

　　京華時(shí)報(bào)：在減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)方面，分科與不分科哪個(gè)更好一些，如何看待取消文理分科和學(xué)生負(fù)擔(dān)的關(guān)系？

　　陸云泉：有人認(rèn)為取消分科就是素質(zhì)教育了，能減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，這是對(duì)高中教育的不了解，其實(shí)即使只考一門(mén)照樣很累；江蘇省考三門(mén)，負(fù)擔(dān)并沒(méi)有減輕，反而加重了。

　　周其鳳：現(xiàn)在考生的負(fù)擔(dān)即使在分科后也是非常繁重的，而且在高等教育，特別是優(yōu)質(zhì)高等教育資源還不夠的情況下，不管怎樣，高考肯定是一件非常困難、非常艱苦的事情，不管分科還是不分科。

　　朱清時(shí)：現(xiàn)在所學(xué)知識(shí)關(guān)系到一個(gè)人的全面素質(zhì)，如果不學(xué)，那人生、知識(shí)就不全面了。所以這些要學(xué)的知識(shí)可以說(shuō)是學(xué)生一輩子的負(fù)擔(dān)，不存在加重負(fù)擔(dān)的問(wèn)題。

　　孟芊：世界上絕大多數(shù)主要國(guó)家都沒(méi)有采用文理分科的教育體制，他們的中學(xué)生的整體負(fù)擔(dān)比我們輕；我國(guó)曾經(jīng)有一段時(shí)間不分文理科，學(xué)生負(fù)擔(dān)比現(xiàn)在輕。取消文理分科本身并不必然導(dǎo)致考生負(fù)擔(dān)加重，學(xué)生投入學(xué)習(xí)的時(shí)間多并不等于負(fù)擔(dān)重。讓學(xué)生把大量時(shí)間投入無(wú)效率、不符合教育規(guī)律的應(yīng)試教育中才是加重負(fù)擔(dān)；相反，如果將教育滲透到學(xué)生生活的點(diǎn)滴之中，讓學(xué)生無(wú)時(shí)無(wú)刻都享受成長(zhǎng)的快樂(lè)，那么即使學(xué)習(xí)的時(shí)間多一點(diǎn)，也不能簡(jiǎn)單地貼上加重學(xué)生負(fù)擔(dān)的標(biāo)簽。

　　-取消分科誰(shuí)是關(guān)鍵？

　　正方 反方

　　高考制度不變?nèi)∠�分科無(wú)意義

　　京華時(shí)報(bào)：取消文理分科是否具備可行性？如果真要取消文理分科，其關(guān)鍵癥結(jié)在哪里，需要具備怎樣的前提條件？

　　李和平：我國(guó)教育現(xiàn)狀是，學(xué)生從初中畢業(yè)就開(kāi)始分流，一部分進(jìn)入職業(yè)化教育，即使上了高中，也并不是所有的學(xué)生都上大學(xué)，所以在這個(gè)時(shí)候?qū)嵭形睦矸挚�，有邏輯上的合理性。如果把起點(diǎn)放在高中畢業(yè)，就不應(yīng)文理分科。取消文理分科需要高考錄取方式改革等一系列的配套政策。這么個(gè)龐大的系統(tǒng)，會(huì)有巨大的慣性，現(xiàn)在要從文理分科這個(gè)節(jié)上打通整個(gè)系統(tǒng)，那需要多大的能量？我覺(jué)得不能一步到位，這是整個(gè)教育體系再造、重新設(shè)計(jì)的問(wèn)題。

　　朱清時(shí)：如果高考不改變，即使取消分科也不行。所以，討論文理是否分科的問(wèn)題是沒(méi)有意義的枝節(jié)問(wèn)題。即使取消分科，學(xué)生依然只會(huì)學(xué)高考、會(huì)考的那部分題目，而不是所有的題目。相反，如果有一天，高等學(xué)校錄取開(kāi)始看學(xué)生的綜合素質(zhì)了，文理分科就可以取消了。所以，是否具備可行性，關(guān)鍵看高考制度。

　　孟芊：取消文理分科的基礎(chǔ)在于高考制度的改變。任何一張考卷都有一定的適用范圍，指望一張?jiān)嚲韺?duì)所有學(xué)生的水平進(jìn)行準(zhǔn)確測(cè)量是一件十分困難的事情�？荚嚱M織機(jī)構(gòu)可以根據(jù)高校的需求，設(shè)置不同難度梯度、不同考核重點(diǎn)的考試，考生可以根據(jù)本人的水平和志向，自由進(jìn)行選擇。

　　陸云泉：現(xiàn)在很多教育問(wèn)題是由高考的招生體制造成的，高考體制不發(fā)生變化的話，說(shuō)文理分科是沒(méi)有意義的。如果分科取消以后，招生體制不發(fā)生變化，仍然不能解決問(wèn)題。就如同北京的交通體制，環(huán)路是通的，但是都堵在出口，環(huán)路如何改變而出口不變，依然解決不了問(wèn)題。至于取消分科，我覺(jué)得可行性不大，因?yàn)楦咝Ｒ残枰獙?zhuān)科人才，取消后不好選拔。江蘇雖然取消了文理分科，但是高校還是不認(rèn)可，偏理工的高校還是會(huì)選擇理科好的學(xué)生。

　　我認(rèn)為，許多事情都可以進(jìn)行試點(diǎn)，不能根據(jù)一些專(zhuān)家的意見(jiàn)一刀切，可以和經(jīng)濟(jì)改革一樣搞些特區(qū)，通過(guò)試驗(yàn)找到讓人信服的數(shù)據(jù)和證據(jù)再推廣。

　　-兩會(huì)聲音

　　是否分科8月定

　　3月3日下午，教育部副部長(zhǎng)袁貴仁在參加全國(guó)政協(xié)十一屆二次會(huì)議開(kāi)幕式時(shí)透露，在剛剛結(jié)束的教育部征集意見(jiàn)工作中，有54%的意見(jiàn)反對(duì)文理分科。由于雙方分歧較大，教育部正在權(quán)衡利弊，分與不分，今年8月將向社會(huì)公布。見(jiàn)京華時(shí)報(bào)3月4日?qǐng)?bào)道

　　-分科探源

　　我國(guó)拷貝前蘇聯(lián)

　　前蘇聯(lián)在“二戰(zhàn)”中損失了大批知識(shí)分子，而戰(zhàn)后重建又急需大量專(zhuān)業(yè)人才。于是，前蘇聯(lián)便采取并強(qiáng)化了“分科教育”的辦法，以提高專(zhuān)業(yè)人才的“出爐”速度。建國(guó)后，一切從零開(kāi)始的新中國(guó)同樣面臨專(zhuān)業(yè)人才短缺的困境，很自然而然地拷貝了蘇式“文理分家”之路。

　　-國(guó)外現(xiàn)狀

　　俄羅斯大部分普通中學(xué)從十年級(jí)(相當(dāng)于我國(guó)高中二年級(jí))開(kāi)始文理分科，但包括外語(yǔ)學(xué)校在內(nèi)的專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的學(xué)校一般不分科。

　　美國(guó)高中沒(méi)有明確的文理分科。在美國(guó)的高中上課，類(lèi)似中國(guó)的大學(xué)，沒(méi)有固定的教室，學(xué)生根據(jù)自己選修的課到不同的教室去上。

　　日本通常從高二開(kāi)始文理科分班，為的是適應(yīng)高考不同的考試科目。與文理科分班同樣重要的是，學(xué)生要明確是考國(guó)立大學(xué)，還是考私立大學(xué)。因?yàn)閮煞N大學(xué)考試科目的數(shù)量有很大不同。

　　-網(wǎng)上留言

　　我們是課改的第一批學(xué)生，我認(rèn)為取消分文理科是一件很好的事情，因?yàn)閷W(xué)生如果選擇文就只能固定學(xué)習(xí)政史地，但如果我很喜歡化學(xué)和地理，就很難抉擇到底選文還是選理。——太原五中高一學(xué)生

　　取消好！我認(rèn)為高中的教育主要是知識(shí)的常識(shí)教育，并非大學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)教育，因此沒(méi)有必要進(jìn)行文理分科�！�—某示范高中教務(wù)主任

　　強(qiáng)烈建議不要取消高中文理分科，理由只有一個(gè)：孩子太累了，分科可以讓孩子負(fù)擔(dān)小些。

　　——高中學(xué)生家長(zhǎng)

　　(本版采寫(xiě)本報(bào)記者周逸梅肖像制作劉麗娜　本報(bào)國(guó)是論壇與搜狐合作）