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　　日前，中國教育學(xué)會(huì)會(huì)長顧明遠(yuǎn)在重慶一個(gè)基礎(chǔ)教育學(xué)術(shù)會(huì)上呼吁：停止評選“三好學(xué)生”，因?yàn)檫@樣會(huì)“過早給孩子貼上好學(xué)生與壞學(xué)生的標(biāo)簽”。(9月15日《南方日報(bào)》)

　　評三好生，未必就是給學(xué)生貼上好與壞的標(biāo)簽。因?yàn)椤叭�好生”不等于“好學(xué)生”，“非三好生”不等于差學(xué)生。三好生是指德、智、體三方面都好的學(xué)生。而好學(xué)生只要其中的一方面優(yōu)秀就行�？梢�，“三好生”的范圍小，好學(xué)生的范圍大，兩者不同�！胺侨�好生”也不等于是差生，很多學(xué)生是一般的中等生，他們也是屬于“非三好生”，他們難道也是差生。所以評三好生不會(huì)給學(xué)生貼上好與壞的標(biāo)簽。

　　不好即壞，在學(xué)生評選中沒有這樣的邏輯。除三好生評選外，學(xué)校還有其他方面的評選，如愛集體、愛勞動(dòng)、愛學(xué)習(xí)、愛幫助別人等，按顧會(huì)長的說法，沒被評上的學(xué)生，都是不愛集體、不愛勞動(dòng)、不愛學(xué)習(xí)、不幫助別人的學(xué)生？這樣的評法與實(shí)際情況相符嗎？

　　顧會(huì)長說：“評選“三好學(xué)生”實(shí)際是把學(xué)生分成三六九等，這樣會(huì)給學(xué)生造成一定心理壓力，同時(shí)在感情上傷害未被評上“三好學(xué)生”的孩子，不利于學(xué)生健康成長�！睂W(xué)生分三六九等。是如此，但這是按成績、品德來劃分的，不是按地位來分的。學(xué)生沒有尊卑的區(qū)別，只有成績好壞的區(qū)別。劃分的目的是讓學(xué)生看到彼此的差距，努力學(xué)習(xí)，趕超先進(jìn)。至于給學(xué)生造成一定的心里壓力，也是正常的。有的學(xué)生會(huì)把壓力化為動(dòng)力，反而有利于學(xué)生奮發(fā)努力。即使學(xué)生有想不開的地方，老師也正好引導(dǎo)學(xué)生正確對待他人成績，看待自己不足，找出原因，這也是幫助學(xué)生心理的健康成長。

　　評三好生，其實(shí)就是學(xué)校引導(dǎo)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，奮發(fā)向上的一個(gè)機(jī)制，與單位里的評優(yōu)秀、評先進(jìn)沒有什么不同。三好生，分別在學(xué)習(xí)、思想品德、身體上提出了較高的要求，這都有利于學(xué)生對照標(biāo)準(zhǔn)，爭當(dāng)好學(xué)生，可見在制度建立上，評三好生是正確的。

　　那么在制度實(shí)施上又是如何呢？以前我們都提倡學(xué)習(xí)雷鋒，現(xiàn)在不提了，為什么呢，因?yàn)槔卒h精神是好的，學(xué)習(xí)是應(yīng)該的。但在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了形式主義，學(xué)歪了，遭到了大家的指責(zé)，所以現(xiàn)在不學(xué)�！霸u三好生”有沒有類似的現(xiàn)象？有的學(xué)校，評三好生已經(jīng)異化，有些學(xué)生家長與教師走關(guān)系，走后門，老師把“三好生”送給那些“關(guān)系戶”，形成了不公平。也有的學(xué)校，把品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生評選了出來，評選的結(jié)果依靠學(xué)生的實(shí)力表現(xiàn)，大家心服口服。這樣，學(xué)生都會(huì)向“三好生”目標(biāo)自發(fā)努力，使自己德智體全面發(fā)展。

　　一個(gè)制度要不要取消，看兩方面，一是看這個(gè)制度規(guī)定的好不好，二是看執(zhí)行得怎么樣，兩者缺一不可。三好生的評選制度是好的，實(shí)施過程中，雖然也有一些問題，但總體運(yùn)作狀態(tài)良好，未到無可救藥之時(shí)。所以取消“三好生”，還沒到時(shí)候，更何況，取消了三好生評選，我們用什么好的制度來引導(dǎo)學(xué)生呢？(許衛(wèi)兵)