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　　一個學生會煮飯，固然可以說素質(zhì)不錯，但不會煮飯就必然素質(zhì)低嗎？恐怕不能這樣說。

　　10月27日《天府早報》報道，成都市青羊區(qū)教育局正式頒布了《關于開展體育、藝術(shù)2+1項目活動實施方案》，要求每名學生掌握兩項體育運動技能、一項藝術(shù)特長以及一項包括整理、打掃、自我保護、烹飪、縫補在內(nèi)的生活技能，考核不合格者不發(fā)畢業(yè)證。

　　青羊區(qū)教育局以及有關專家對這一嘗試推崇備至，“體育健身、音樂怡情，通過‘藝體2+1’和生活技能的培訓，學生可以從中獲得很多益處” ，“更難得的是學生的綜合素質(zhì)從中得到了提高，也契合國家的素質(zhì)教育方針”，總之好處多多，似乎素質(zhì)教育的難題從此就解決了。

　　不過筆者對此卻有疑惑——就算這個“方案”真的對學生有好處，但以學生的畢業(yè)證為抵押來落實“方案”，有什么法律依據(jù)呢？學生只要按照相關規(guī)定修完學業(yè)，學校就沒有理由不發(fā)畢業(yè)證。遍查教育法規(guī)，沒有發(fā)現(xiàn)任何一條規(guī)定說基層教育部門可以制定法律效力高于國家教育法規(guī)的“方案”。何況，這個“方案”是不是真的對學生有益還未可知，卻先給學生做了一個藐視法律的示范，這對學生的素質(zhì)，真有什么好處嗎？

　　即使退一步說，就算“方案”不和任何法律及其精神相抵觸，我們也要明白，素質(zhì)具有非常復雜、廣泛的內(nèi)涵，除了動手能力之外，還包括思想素質(zhì)、身體素質(zhì)、文化素質(zhì)等。一個學生會煮飯，固然可以說素質(zhì)不錯，但不會煮飯就必然素質(zhì)低嗎？恐怕不能這樣說。

　　這個“方案”給人的感覺，是青羊區(qū)教育局把素質(zhì)教育簡單地理解成一項一項的技能，似乎掌握的技能越多，學生的素質(zhì)就越高。但按照這個邏輯推演下去，那結(jié)論就一定是非�；闹嚨模簩W生在學校里如果不把“十八般武藝”練得樣樣精通，不把“七十二行”統(tǒng)統(tǒng)嘗試一遍，那就不算高素質(zhì)。只是這樣一來，孩子們又如何受得了？

　　所謂素質(zhì)，說到底是一個人內(nèi)在品質(zhì)的外在表現(xiàn)。我們說一個學生具有良好的素質(zhì)，主要是指他應該具有高尚的心靈、健康的身體、不倦的好奇心、出色的學習能力等等，而不在于他是否掌握了某一項具體的技能，因為只要他具備了前述的素質(zhì)，他就能在今后的工作、學習、生活中，迅速學會和掌握任何技能。

　　目前素質(zhì)教育之所以成了問題，最根本的原因，就在于升學成了壓倒一切的“硬道理”。在這種情況下，學生根本無暇、無力全面發(fā)展，這個根本問題不解決，只在增加幾門技能課上做文章，這甚至連頭痛醫(yī)頭腳痛醫(yī)腳都談不上，還談什么素質(zhì)教育？(章淑平)