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　　近日，浙江一所本科院校發(fā)生了一場有關(guān)學(xué)分的爭議。一位大三學(xué)生跟著食品專業(yè)老師學(xué)習(xí)制作韓國泡菜，“出師”后，學(xué)校獎勵了她一個學(xué)分。爭議隨之而起：學(xué)會做泡菜也可以得學(xué)分？拿學(xué)分是不是太輕松、太兒戲了？

　　筆者想說，學(xué)會做韓國泡菜而獲學(xué)分，有何不可？據(jù)了解，在這所大學(xué)，學(xué)生跟著老師做實驗、學(xué)技能，如學(xué)做各式點心、學(xué)習(xí)檢測環(huán)境質(zhì)量、開發(fā)軟件、設(shè)計電路板等，都可被獎勵0.5個—1個學(xué)分。學(xué)校在傳統(tǒng)的課程學(xué)分、實驗學(xué)分、實習(xí)學(xué)分基礎(chǔ)上，增設(shè)一塊“素質(zhì)拓展”學(xué)分；通過獎勵學(xué)分，鼓勵學(xué)生積極拓展自身素質(zhì)，培養(yǎng)多種技能，這是大學(xué)探索素質(zhì)教育的新路徑。

　　高校人才培養(yǎng)，需著眼于學(xué)生未來就業(yè)與發(fā)展。高等教育逐漸普及后，越來越多的大學(xué)畢業(yè)生成為普通勞動者中的一員，就業(yè)競爭不僅是學(xué)歷競爭，更是綜合素質(zhì)與能力的競爭。所謂“技多不壓身”，多一種技能就多一份求職競爭的“砝碼”。

　　這場學(xué)分爭議的背后，還隱含著對職業(yè)技能教育的輕視。在“重腦力勞動輕體力勞動，重理論知識輕實踐技能，重文憑學(xué)歷輕實際能力”傳統(tǒng)觀念影響下，大學(xué)生似乎只有端坐于課堂，聽老師傳道授業(yè)，才可獲得“正宗”學(xué)分；而學(xué)習(xí)做泡菜、做點心之類的技能，被視作“不入流”。目前，在我國最缺的不是學(xué)術(shù)型人才，而是高層次技能型人才。好幾次大學(xué)校長論壇上，諸多名牌大學(xué)校長不談精英教育，而是呼吁社會重視職業(yè)教育。本科教育與職業(yè)教育并非“水火不容”，需要探索更好的“對接”方式———鼓勵學(xué)生在學(xué)好專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，根據(jù)個性特長與職業(yè)規(guī)劃，有選擇地學(xué)習(xí)職業(yè)技能。徐敏