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　　男孩的社會適應也不容樂觀，毋庸諱言，男孩是一個更容易卷入暴力和犯罪的群體。在工讀學校、未成年犯管教所中，男孩的數(shù)量要遠遠多于女孩。2007年，全國工讀學校在校生中，男生比例高達86.30%，是女生的六倍多。對此，著名社會學家安東尼·吉登斯認為：“威脅社會秩序的不是暴力和犯罪，而是男人。”

　　在未來社會，男性將面臨更多的挑戰(zhàn)。隨著我國社會經濟的迅速轉型，勞動力市場正逐漸向知識型和服務型社會轉變，需要體力勞動的工作將越來越少，體力的重要性也將日趨下降。男性在就業(yè)市場上的先天優(yōu)勢已經變得越來越不重要，正如學者所言：“在職場上，技術第一次使得男性的睪酮催發(fā)的肌肉優(yōu)勢變得不那么重要，繼而變成了無關緊要，現(xiàn)在甚至成了一個缺點。隨著以服務和理念為主要內容的網絡經濟不斷崛起，人際關系和完成多重任務的能力成為職場必備，而這些都是女性的專長。”

　　3男孩危機凸顯教育危機

　　在過去的幾十年中，女孩教育問題受到政府的高度重視，從保證入學機會到改善教育質量，女孩的教育取得了長足的進展。當然，教育中仍存在一些不利于女孩成長的因素，例如，學校的教材仍傾向于將女性描述成被動的、居于從屬地位的人，限制了女孩性別意識的發(fā)展，在就業(yè)領域仍存在著某種程度的性別歧視，一些女大學生并沒有受到公平的對待。但是，在關注女孩教育的同時，我們也必須將教育的關注點投向男孩，因為男孩的學業(yè)成就、體質、心理以及社會適應所面臨的重重危機都與現(xiàn)行教育模式有密切的關系。簡言之，以升學考試為中心的應試教育，是男孩危機中最為兇猛的殺手，并因此加劇了所有危機對于男孩的傷害。

　　首先，現(xiàn)行教育模式忽視了男孩與女孩不同的學習方式。與女孩不同，男孩更傾向于以運動、實驗操作、使用計算機、參與體驗的方式學習。性別教育專家邁克爾·古里安認為，男孩的大腦與女孩大腦相比，更多地依賴動作，更多地依賴空間機械刺激。男孩天生更容易接受圖表、圖像和運動物體的刺激，而不易接受單調的語言刺激。而女孩由于大腦顳葉中擁有更強大的神經聯(lián)系，她們具有更為復雜的感知記憶存儲能力，對聲音的語調更為敏感，因此更傾向于通過談話和運用語言交流學習。同樣面對教師滔滔不絕的講授，男孩的大腦就要比女孩更有可能感到厭煩、分心，他們也更容易表現(xiàn)出瞌睡或坐立不安的行為。

　　其次，現(xiàn)行教育模式限制了男孩的成長需要。男孩體內的雄性激素使他們精力旺盛，也讓他們需要更多的運動。男孩愛冒險、愛挑戰(zhàn)、愛爭吵、愛跑動，這些行為傾向都與男孩體內更高水平的雄性激素分泌有關。當男孩體內的每一根神經都催促他去跑去跳時，他卻被要求必須坐得端端正正，把手背在后面，聽上幾個小時的課。從生物學角度來說，男孩一天至少需要4次較為充足的課外活動，但事實上能得到一次就算不錯了，因為有些學校出于安全和安靜的考慮，常常禁止學生課間奔跑，甚至拆掉了單杠、雙杠等運動器械，春游、秋游或遠足之類的野外活動更不敢組織，社會實踐也是少而又少。這使得男孩們認為學校是一個和他們作對的場所，他們擅長的方面———運動技能、視覺和空間技能，以及他們的勃勃生機，在學校中未能得到很好的承認。學習不占優(yōu)勢，特長得不到發(fā)揮，性格發(fā)展得不到引導。男孩長期在學校得不到正面的反饋，最終造成了嚴重的傷害。當然，應試教育對男孩和女孩都不利，但與女孩相比，男孩更容易成為應試教育的犧牲品。

　　最后，現(xiàn)行教育模式沒有注意到男孩發(fā)育落后于女孩的事實。研究證實，從胎兒起，男孩在生理和心理發(fā)育上都落后于女孩，直到青少年晚期，男孩才能真正追趕上女孩。在動作發(fā)展上，女孩的精細運動技能走在男孩前面。在身體發(fā)育上，女孩達到成年身高的一半、進入青春期及停止發(fā)育的時間都比男孩早。在大腦和神經系統(tǒng)發(fā)育上，男孩的大腦要花更長的時間才能夠走向成熟，有研究指出5歲男孩的大腦語言區(qū)域發(fā)育水平只能達到3歲半女孩的水平。在心理發(fā)育方面，英國學者Geoff Harman的量化研究指出，在11歲時，男生口語能力、讀寫能力和計算能力的發(fā)育水平分別比女生晚11、12和6個月。研究還表明，在自制力和言語發(fā)展上，男孩的落后尤為突出。

　　教育公平是要讓每一個孩子的天性都能得到充分、自由的發(fā)展。因此，在女孩教育突飛猛進的同時，我們必須關注男孩所面臨的問題，改變教育中不利于男孩發(fā)展的因素。我們認為，促進男孩發(fā)展并不意味著削弱女孩發(fā)展，兩者并非此消彼長的“零和”關系，而是相互促進的關系。教育只有尊重天性，因性施教，才能夠真正實現(xiàn)男孩與女孩的公平、和諧發(fā)展。