發(fā)表評(píng)論 開學(xué)第一天，成都華西中學(xué)初二學(xué)生安苗“理直氣壯”地將一份由外公口述、自己謄寫的暑假作業(yè)交給了老師。作業(yè)讓外公幫著寫，安苗有理由：這個(gè)作業(yè)我不會(huì)。幫助孫女寫作業(yè)，外公很無(wú)奈：這個(gè)不得不交的作業(yè)布置得不好。
家長(zhǎng)：“家譜”泄露隱私誰(shuí)負(fù)責(zé)
上個(gè)學(xué)年度，華西中學(xué)初一年級(jí)英語(yǔ)實(shí)驗(yàn)班、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)班教室，最后一堂語(yǔ)文課，青年教師唐華給學(xué)生布置了暑假作業(yè)——寫家譜�！斑@個(gè)作業(yè)說(shuō)難不難，說(shuō)簡(jiǎn)單也不簡(jiǎn)單，大家盡量寫，能追溯到什么朝代，就追溯到什么朝代，作業(yè)形式不限，可以通過(guò)查資料、打電話問(wèn)家人來(lái)完成�！笨偠灾评蠋熞箝_學(xué)第一天要交這份作業(yè)。
眼看暑假快結(jié)束，其他作業(yè)也都完成了，安苗的語(yǔ)文作業(yè)本上還留著一個(gè)沒(méi)寫完的“樹狀圖”。父親、母親、姑姑、爺爺……“再往上追溯應(yīng)該是誰(shuí)呢？”安苗跑去請(qǐng)教爺爺�！斑@樣的作業(yè)小娃娃怎么能完成？”安苗的爺爺一邊抱怨，一邊戴上眼鏡、開始提筆寫作業(yè)。可寫著寫著，安苗的爺爺疑惑也越來(lái)越多�！斑@個(gè)作業(yè)不僅超出學(xué)生的能力，不適合他們做，而且老師如果不能保存好這些作業(yè)，萬(wàn)一家庭機(jī)密被泄漏，該由誰(shuí)來(lái)負(fù)責(zé)？”安苗的爺爺打進(jìn)本報(bào)熱線，他認(rèn)為，既然是家譜，就是要把家中世世代代的情況都寫出來(lái)，信息量相當(dāng)大。一位不愿意透露姓名的家長(zhǎng)還講出了自己的顧慮，擔(dān)心老師看了家譜以后，會(huì)對(duì)娃娃產(chǎn)生偏見。
教師：只為增進(jìn)親人交流
數(shù)據(jù)年號(hào)、小論文、樹狀圖、列表……學(xué)生們上交的“家譜”作業(yè)五花八門。數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生伍念寫了厚厚一本，家譜一直追溯到唐朝，先輩的姓、字、排行輩分都有�！斑@個(gè)作業(yè)讓我找到了一種榮譽(yù)感和歸屬感�！蔽槟钫f(shuō)�！耙�?yàn)楹䦶V填四川，我們的家史斷了。”“我們家在農(nóng)村，只能寫到爺爺輩�！碧评蠋煾嬖V記者，“不要求他們寫很多，只想讓他們享受做作業(yè)時(shí)的快樂(lè)。”
高一語(yǔ)文教師陳玉軍認(rèn)為這個(gè)暑假作業(yè)“挺新鮮”。他分析，曾經(jīng)有人將家譜和國(guó)史、地志并列，稱為中華民族的三大文獻(xiàn)，可見家譜的重要性。可惜這種文化因?yàn)闅v史原因，出現(xiàn)了斷裂。
唐老師說(shuō)，布置“寫家譜”的暑假作業(yè)，源于她曾在雜志上看到的一篇關(guān)于美國(guó)老師給小學(xué)生布置家譜作業(yè)的文章，“我想看看我們的初中生是否有這樣的能力，完全沒(méi)有探聽學(xué)生隱私的想法。”得知了家長(zhǎng)意見，這個(gè)20多歲的年輕教師面露苦色，連說(shuō)沒(méi)想到。她說(shuō)，首先，是想讓學(xué)生通過(guò)寫家譜來(lái)追根溯源、了解自己的家庭。其次，90后的孩子和老人交流很少，也想讓他們借此機(jī)會(huì)增進(jìn)親人間的交流。她還決定下一步繼續(xù)讓同學(xué)們整理自己搜集的家譜。
專家：應(yīng)加強(qiáng)此類國(guó)學(xué)教育
“現(xiàn)在的教育有些忘卻歷史的傾向，如果讓學(xué)生正確面對(duì)自己的生活環(huán)境，對(duì)成長(zhǎng)有很大好處�！贝◣煷蠼炭圃航淌趧⑹烂裾f(shuō)，家長(zhǎng)大可不必對(duì)此責(zé)難。家譜和眾多中國(guó)元素一樣，是中華民族的一種文化符號(hào)。學(xué)生利用假期對(duì)家族史進(jìn)行整理，還能夠提高調(diào)查研究的綜合能力。“家長(zhǎng)的疑慮不能否定教師工作的創(chuàng)意和初衷，應(yīng)該加強(qiáng)此類國(guó)學(xué)教育�！眲⒔淌谶�建議，家長(zhǎng)有權(quán)利要求老師保護(hù)自己的隱私，老師可以批閱作業(yè)后退還給學(xué)生。(肖笛)
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