(聲明：刊用中國(guó)《中華文摘》稿件務(wù)經(jīng)書面授權(quán))
文／佚名
智商一直被認(rèn)為是一種糟糕的衡量智力的手段。能否找到一種更好的方式解釋人類為什么更聰明？
認(rèn)為智力是固定不變而且100%可遺傳的智力理論史不怎么令人稱道。這些理論一直被用來(lái)證明很多事情，從奴隸制度，到優(yōu)生學(xué)家讓智力低下的女性絕育。
雖然學(xué)術(shù)文選中仍然使用智商測(cè)試和一種固定的一般智力的概念，但是它們?nèi)匀粠в幸恍⿶好，F(xiàn)代理論往往更注重各個(gè)種類的“智力”。
很多人反對(duì)繼續(xù)使用智商測(cè)試的方法。智商測(cè)試通常包括語(yǔ)言、空間和數(shù)字推理問(wèn)題。但是沒(méi)過(guò)多久，人們就開始呼吁更有建設(shè)性的想法了。而且，事實(shí)證明，智商測(cè)試在預(yù)測(cè)一個(gè)人的一生是否成功這方面也不準(zhǔn)。
智力與遺傳
不過(guò)，雖然大多數(shù)人不認(rèn)可智商完全可以遺傳的想法，但是收養(yǎng)研究表明，人類的智力水平在某種程度上的確取決于生身父母的能力。
科羅拉多收養(yǎng)項(xiàng)目的研究人員約翰•德弗里斯發(fā)現(xiàn)，被收養(yǎng)的兒童和他們的生身父母在認(rèn)知能力上有著很強(qiáng)的聯(lián)系。人的認(rèn)知能力在3歲到16歲之間急劇增長(zhǎng)。德弗里斯還發(fā)現(xiàn)，被收養(yǎng)的16歲的青少年的智商與其養(yǎng)父母的智商沒(méi)有關(guān)系。精神病學(xué)副教授伯尼•德夫林對(duì)212項(xiàng)研究進(jìn)行了綜合分析，發(fā)現(xiàn)在對(duì)智商分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的影響當(dāng)中，遺傳占48%，產(chǎn)前護(hù)理占20%，環(huán)境和偶然性占32%。就智力而言，目前認(rèn)為基因和環(huán)境都對(duì)智力有影響。
多個(gè)研究顯示，改變環(huán)境會(huì)影響貧困兒童的智商分?jǐn)?shù)。研究發(fā)現(xiàn)，讓貧困兒童服用維生素和礦物質(zhì)3個(gè)月，他們的智商分?jǐn)?shù)提高了4個(gè)百分點(diǎn)。如果有一位愛(ài)說(shuō)話的母親，兒童的智商分?jǐn)?shù)平均能提高6到7個(gè)百分點(diǎn)。
當(dāng)然，這些研究仍然用智商來(lái)衡量智力。心理學(xué)家霍華德•加德納提出，有各種各樣、相互獨(dú)立的智力，一些人在其中一些智力上會(huì)高人一籌。他認(rèn)為智力包括語(yǔ)言、邏輯與數(shù)學(xué)、空間、身體與運(yùn)動(dòng)感覺(jué)(他舉例說(shuō)大衛(wèi)•貝克漢姆就是一個(gè)身體與運(yùn)動(dòng)感覺(jué)方面的天才)。有人認(rèn)為“身體與運(yùn)動(dòng)感覺(jué)”和“邏輯與數(shù)學(xué)”不能相提并論，但是加德納認(rèn)為，應(yīng)該根據(jù)社會(huì)的價(jià)值觀來(lái)決定把什么視為智力。
智力與大腦
還有些人從神經(jīng)生物學(xué)的角度研究智力。神經(jīng)生物學(xué)家約翰•羅德爾等發(fā)現(xiàn)了一種與學(xué)習(xí)和記憶有關(guān)的“智能”酶——Src。Src可以激發(fā)神經(jīng)通路的建立，而神經(jīng)通路能幫助存儲(chǔ)和傳輸信息。根據(jù)上述發(fā)現(xiàn)，他們預(yù)測(cè)提高智力的藥品的問(wèn)世并非遙不可及。
心理學(xué)家漢斯•艾森克也從神經(jīng)生物學(xué)的角度研究了智力。他分別衡量了高智商者與低智商者的反應(yīng)時(shí)間、檢查時(shí)間和腦波類型。高智商者對(duì)復(fù)雜刺激的反應(yīng)更快、更一致。面對(duì)不熟悉的任務(wù)，高智商者比低智商者的大腦活動(dòng)也更多。但是對(duì)于熟悉的任務(wù)，反應(yīng)卻是相反的。
在愛(ài)因斯坦死后對(duì)他的研究發(fā)現(xiàn)，雖然愛(ài)因斯坦的大腦在大小上屬于平均范圍之內(nèi)，但是在愛(ài)因斯坦的大腦中，關(guān)系到數(shù)學(xué)、視覺(jué)和空間思維的大腦下頂葉比普通人大15%，而且屬于特殊類型。這表明，某種能力可能與大腦某個(gè)特定區(qū)域的大小和結(jié)構(gòu)有關(guān)。
何謂天才
人們?cè)谑裁磿r(shí)候會(huì)認(rèn)為一個(gè)孩子有天才？這取決于所依據(jù)的智力理論。采用霍華德•加德納的理論的人可能會(huì)認(rèn)為，在加德納提出的幾種智力中，如果在其中一方面表現(xiàn)出色，就算是有天才。但是，人們還是最常使用智商來(lái)衡量天才。
在智商領(lǐng)域中，100為平均值；美國(guó)認(rèn)為智商在130至150的兒童比較有天才。非常有天才的智商約為180。哈佛大學(xué)的教育學(xué)家埃倫•溫納認(rèn)為，使這一小部分非常有天才的兒童與其他兒童區(qū)分開來(lái)的是兩種因素：一是掌握一個(gè)學(xué)科的本能沖動(dòng)；二是在獨(dú)立的突破性思維中，有足夠的解決問(wèn)題的能力和記憶。但是非常有天才的兒童長(zhǎng)大后不一定都出類拔萃，當(dāng)然也不可能都成為天才。上述情況可能可以證明，智商所衡量的能力很有限。
至于天才到底是天生的還是創(chuàng)造出來(lái)的，也存在爭(zhēng)論。邁克爾•豪教授認(rèn)為，人們夸大了遺傳的作用。他的研究認(rèn)為，勤奮、決心、積極性和專注是重要的因素。
其他研究人員指出，天才的音樂(lè)家、運(yùn)動(dòng)員和外科醫(yī)生投入超強(qiáng)度練習(xí),這種練習(xí)使某種技能成為第二天性，因此有人就可能精通某種技能。天才基本上局限于一種技能，這符合加德納認(rèn)為存在多種相互獨(dú)立的智力這一觀點(diǎn)。
(摘自《星期日泰晤士報(bào)》)
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