10月28日,中國政法大學(xué)校園發(fā)生一起嚴(yán)重暴力事件。該校一名男生闖入課堂,刀砍授課教授,后者不治身亡。
這是短短幾天內(nèi),又一起學(xué)生殺害老師的血案。此前,浙江縉云縣盤溪中學(xué)女教師潘偉仙因?qū)W生丁某逃課上網(wǎng),準(zhǔn)備去丁家家訪,但丁某因為怕老師家訪,竟將潘老師騙至山上后掐死。還有一起案件發(fā)生在山西朔州,朔州二中一名入學(xué)不足一月的男生,在教室里手持利刃,將值班老師郝旭東刺死。
如此血腥殘酷的暴力事件發(fā)生在師生之間,真叫人揪心不已。從上述三起案件看,顯而易見,它們與一般的刑事兇案不同。在新聞媒體的描述中,行兇者并非十惡不赦的暴徒,但幾乎都抱著一種“同歸于盡”、“魚死網(wǎng)破”的心態(tài)來了卻心頭之事,他們的學(xué)生身份與殺人時的決絕、行兇后的冷靜極不相稱。在兇案中,他們的怨恨和一切都無所謂的冷漠,令所有的旁觀者驚詫不已。人們沒有想到,在那些看似柔弱的身軀里,竟藏著意想不到的兇念;在那些平淡如水的日子里,竟會發(fā)生聳人聽聞的流血沖突。
從法律角度講,具有完全行為能力的人,觸犯刑律理當(dāng)制裁。這點毋庸置疑。從媒體的評論看,論者劍鋒所指多半在于教育體制的弊病或社會教育環(huán)境的不佳。比如,在應(yīng)試教育的體制之下,教育的功利性使所謂的差學(xué)生難以獲得尊重和認(rèn)可,長期積累下來,最終產(chǎn)生了精神的扭曲或人格的不健全。又如,即使素質(zhì)教育推行有年,也并未根本改變教育不均衡發(fā)展的格局,反映在學(xué)生個體身上就是心智不夠成熟,處理實際問題的能力較差,往往出現(xiàn)極端行為。這些批評,無疑都點到了當(dāng)前學(xué)校教育的痛處,值得人們認(rèn)真反思。
育人者被所育之人攻擊,這是一個很讓人困惑乃至心酸的事實。朔州一案發(fā)生之后,相關(guān)部門負(fù)責(zé)人曾表示,要加強措施,切實保護教師的人身安全。這當(dāng)然是需要改進(jìn)的工作,但恐怕不是長遠(yuǎn)之計。避免悲劇的發(fā)生,不是要用護盾將某些人排除在外,而是要將他們?nèi)诤显谏鐣小人是社會整體的一部“作品”。人們探究悲劇的成因,可以從個人的特質(zhì)出發(fā),順藤摸瓜,抓到問題的癥結(jié)。那些沖動而不計后果的學(xué)生,對生命(無論是自己的還是別人的)自然太過輕率,而這同時也有法制教育和世界觀養(yǎng)成的責(zé)任。在微觀和宏觀層面上,人們都應(yīng)該看到,當(dāng)下教育中對生命價值和法制的尊崇是不夠的,對“以人為本”的理念還要著力落實。因此,無論是學(xué)校教育方法的改善,還是家庭教育、社會教育的加強,強調(diào)人的價值,致力于人的全面發(fā)展,當(dāng)是最終的目標(biāo)。認(rèn)識和破解教育的困惑,也當(dāng)從這個目標(biāo)著眼,在這個目標(biāo)落腳。忽視哪一方面,都有偏頗。(鐘一葦)
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